随着终身教育理念的不断深入，全国各地针对中小学美术教师的各类“培训班”、“骨干班”、“高级班”之类的活动异常活跃。我也曾参加过其中几项，深感此类班大有异化美术教育www.etmsjy.com  要旨的危险，并引发我们对中小学美术教师专业成长问题的思考。现象之一，质疑培训效率。从教师们听完专家讲座后的成效来看，往往许多教师要么感觉听不懂，要么感觉模棱两可。回到教学第一线仍然是以前怎么教，现在仍照旧，培训除了好奇之外，似乎并没有对我们的日常教学有什么较大的改变。

现象之二，疑似商业炒作。一些培训班也是打着“高端”、“高级”等各类字眼，来吸引美术教师的眼球。他们聘请一些所谓的“名师”，作巡回式的课堂展示。这被美术教师们戏称为：一个教师只要一堂课在省级以上得奖，就可以展示一辈子。现象之三，异化培训内容。当前部分培训班的内容或是课程，离我们学校美术教育似乎越走越远，日渐偏离我们的专业核心——美术课堂教学研究。例如，有些培训班的课程其实就是让美术教师学习单纯的专业技能，至于这些技能如何应用于中小学美术课堂教学，则难觅其明确指导。实际上，上述这些培训班充斥着“高、大、全”的意识，似乎不办个“高”等程度的班级就难以吸引报名者，或是体现不出本班的学术高度。同时，各类培训者似乎又把中小学美术教师当作理论知识的集大成者，而不是先天不足者，也不管他们的水平如何，反正越是请专家讲解最前沿的研究成果，越能体现培训班的档次。事实上，目前许多美术教师是严重缺乏美术学科教育学方面的理论知识的，甚至还没有建立起专业的理念与视野。为此，他们在听专家讲座时，由于相关知识背景与专家的不对称，也是导致听者难以理解的重要原因之一。可见，听不懂，或者听了之后用处不大，也就不足为奇了。至于目前出现的各类明显带有商业行为的培训班，则更是抓住了广大美术教师盲目追求快速成长为名师的“法宝”，以及急切地想迈入“专家”行列，这样一种浮躁的心理。当前教师们这种急功近利的心态恰恰也给商业性美术培训etmsjy.com活动起到了推波助澜的负面效应。当然，有一点我们也要承认，目前教师们普遍身陷超负荷工作的困境，这也是他们借机出来想调节一下身心的一个重要动机。美术教育是由美术学科与教育学科的合成。针对中小学美术教师的培训必须充分考虑两者之间的均衡关系。尽管必要的专业技能培训肯定是需要的，也是学科之独特性所在，也有助于我们的日常教学，但千万不能在培训中独占鳌头。当前诸多培训却大有让“美术”覆盖“教育”的倾向。这种形式其实是把中小学美术教师当作画家来看待，而不是教师。虽然美术技法学习能短暂地为部分教师提供从小想当画家梦的机会，但它严重误导了美术教师的职业使命，并带有暗示美术教师应该成为专业画家，继而追捧名家，最后成为他们的粉丝这样一种意识。实际上，如上所述，对美术技能如何教学的研究，倒是涉及美术教育学的重要问题，是值得教师们认真学习的。事实上，专业理论知识的严重缺乏是当前广大美术教师最突出的问题。在目前的培训中，我们不应老是提倡“高”的培训，恰恰相反，应该给他们补课，倾向“低”的、专业基础理论知识的介绍。同时，美术教师是在学校工作，而不是在画院。为此，从教育学的角度来谈理论知识则更为恰当。接下来我想从宏观的角度来介绍几个重要概念，用以引导美术教师研读哪些方面的理论书籍，也能为培训设计者提供一个参考的方向。一是教育学基础理论。如果我们从“学校教育”角度来看的话，把美术教育与语文教育、数学教育等学科进行比较，就会发现学校中的每一门科目都必须建立在教育学基础之上的。同时，教育学中的学习心理学，也即学习论，它与课程论、教学论，一起构成了我们学校课堂教学的核心理论。这三大基础理论是我们每一位教师所必须习得的。二是“美术教育学”。

广义的美术教育etmsjy.com学包括校外美术教育、公共美术教育、美术馆美术教育等等;而狭义的美术教育学则特指“学校美术教育”，并以中小学美术课堂教学为研究核心。我们关注的是后者。它是建立在科学的教育学学科体系基础之上的，有着严谨而系统的“理论”与“范式”，是其他类型的美术教育所无法比拟的。学校美术教育学也是美术教师的一门专业学科。它涉及美术教育心理学、中外美术教育比较研究、美术课程与教学论、学校美术教育史等等众多分支学科。上述理论知识本身也是随着时代的发展而不断地在更新，为此需要我们长期跟踪与关注。总之，美术新课程改革的成败关键在于教师。一个美术教师想要真正提升自身的专业素养，还得从静下心来认真研读专业书籍开始，而不是找捷径、追求“短、频、快”。我想，当我们饱读上述专业知识之后，肯定能夯实课堂教学的专业素养，并能明晰自己在整个专业发展行程中的坐标位置与未来的探索方向，同时具备一定的批判视野。这正是我们所期待的。最后，让我们从研读理论开始吧!